TAREA 5 Y 6: Aprendizaje cooperativo (Puzzle)

Para aprender de forma eficaz en que consiste la técnica puzzle del aprendizaje cooperativo no solo hemos estudiado en que consiste teóricamente, sino que lo hemos puesto en práctica separándonos por grupos y eligiendo un tema por grupo.

El tema que nos ha tocado es "Fuentes de de Energía", del que hemos realizado una parte teórica, una presentación y una serie de ejercicios para comprobar si se han entendido los fundamentos teóricos. Quiero destacar que este método de trabajo sirve para que cada grupo trabaje mejor de forma colectiva, cada uno se reparte una tarea del mismo tema, es más sencillo llevarlo a cabo de esta manera, además el feedback del resto del grupo es constante, en caso de que fuese necesario. Como desventaja quizás es que es relativamente fácil "hacer el vago" y que el resto de compañeros trabajen por ti, pero ellos se dan cuenta de tu apatía en todo momento, así que no te cubrirán las espaldas si no están de acuerdo. Para evitar que ocurra esto es necesario que el profesor vaya revisando los progresos cada cierto tiempo y llevando un seguimiento del trabajo.

 En resumen es un método de aprendizaje cooperativo que puede resultar muy útil en el futuro para que los alumnos elaboren teoría, presentación y ejercicios de un tema en concreto, ya que si son ellos los que lo han llevado a cabo les resultará mucho más fácil asimilar los conceptos y aprenderlo todo de forma más sencilla y eficaz.

TAREA 4: FUENTES DE ENERGÍA

TAREA 3: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Sergio Berges
Mikel Sanchez

TAREA 2: PREZI CIP Virgen del Camino

TAREA 7: Analizar el Debate

 Organización del torneo de Debate

La pasada clase se llevo a cabo un concurso de debate entre los alumnos de clase.Anteriormente se habían repartido tareas para que los 4 grupos que participarían se repartiesen el trabajo.
Por ello: las Normas, la Rubrica para evaluar, el Atrezzo y el Tema a debatir fueron escogidos y desarrollados por los diferentes grupos.

Hablar en público

Me ha parecido muy interesante que cada equipo ha seguido una estrategia (en mayor o menor medida) a la hora de realizar el debate. Por ejemplo mi equipo ha seguido la estrategia de echarle mucho entusiasmo, y hablar con autoridad y reflejando confianza en uno mismo y lo que argumentaba. Algunos adversarios han reconocido que "echarle cara al asunto" ha sido un punto a favor de nuestro grupo, que nos ha dado puntos para llegar a la final, quizas, con argumentos más pobres que el resto.

Esto iría enlazado con lo que ha comentado el profesor en la reflexión que hemos tenido en la clase posterior. Cada persona ejerce un papel. Cuando haces un discruso, una exposición o das clase a unos alumnos interpretas un papel, posiblemente uno muy similar a tu yo real, pero con diferencias.

También me ha llamado la atención que curiosamente en los 3 debates llevados a cabo las 3 veces ha ganado la postura "En contra". Lo que, a pesar de no servir de estadística, podría indicar que quizaslas dos ideas a defender no estaban totalmente equilibradas, y que resultaba más atractiva o más fácil de empatizar con la postura en contra de la escuela tradicional.

Conclusiones

El debate al final ha resultado ser una experiencia muy interesante y didáctiva, nos ha servido para saber que tal actuamos nosotros mismos de cara al público, con un tema que quizas no dominemos o apoyemos ideológicamente, y ha sido muy enriquecedor observar como en general todo el mundo lo ha hecho muy bien, haciendolo de una manera u otra dependiendo de su personalidad pero en general nada mal para ser una primera vez.

Gryffindor (mi equipo), llegó a la final, pero desgraciadamente la perdió. Aún así...  GORA GRYFFINDOR!!

TAREA 5: Rúbricas

Nombre del maestro/a: Sergio Berges
Nombre del estudiante:     ________________________________________
CATEGORY	3	2	1	0
Rebatir	Todos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.	La mayoria de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.	La mayoria de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles.	Los contra-argumentos no fueron precisos y/o relevantes.
Entendiendo el Tema	El equipo claramente entendia el tema a profundidad y presenta su información enérgica y convincentemente.	El equipo claramente entendia el tema a profundidad y presentó su información con facilidad.	El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.	El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema.
Uso de Hechos/Estadísticas	Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.	Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.	Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa.	Ningún punto principal fue apoyado.
Estilo de Presentación	El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.	El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.	El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.	Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia.
Información	Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa.	La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa.	La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.	La información tiene varios errores; no fue siempre clara.
Organización	Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.	La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.	Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica.	Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).

TAREA 4: Recursos útiles para el estudio de Sistemas Electrónicos.

Se ha hablado anteriormente de los PLEs y de las herramientas y tecnología que se tiene en la actualidad a disposición de cualquier persona. Además de los PLEs, existen recursos útiles a emplear, que aunque parezcan PLEs, en realidad no lo son, son herramientas y recursos de los que disponemos, pero no son PLEs en el sentido estricto de la definición.

Muchas veces puede resultar algo complicado explicar el funcionamiento de circuitos, instalaciones o aparatos electrónicos. Para ello se usan programas o simuladores con el fin de realizar de forma eficaz y sencilla diseños eléctricos, evitando fallos en montajes reales (aprender primero montar después).A continuación va una lista de los recursos más utilizados y que podrían ser útiles en el futuro para el aprendizaje y enseñanza de Sistemas electrónicos.

• PSIM
• MathLab
• Logic.Ly
• Logic Circuit Test
• DC/AC Virtual Lab

TAREA 3: PLE de cada uno

Entendemos como PLE al "Entorno Personal de Aprendizaje (Personal Learning Environment)" y se trata de un sistema que ayuda a los estudiantes a tomar el control de su entorno de aprendizaje.


El PLE describe que los entornos de aprendizaje deben cumplir 3 requisitos fundamentales:

• Les permiten a los estudiantes fijar sus propios objetivos de aprendizaje.
• Facilitan la gestión de sus aprendizajes, tanto en lo referente a los contenidos como a los procesos involucrados. Es decir, son una manera de aprender.
• Generan instancias de comunicación con otros en el proceso de aprendizaje.

El PLE se basa en tres elementos, los cuales son:

• Fuentes de información.
• Modificación o reflexión
• Con quien aprendió

Explicandolo de forma sencilla, el PLE es el entorno en el cual aprendemos de forma efectiva usando las herramientas y tecnología que disponemos a nuestro alrededor. Es obvio entonces que son muy diferentes los PLE de la actualidad comparandolos por ejemplo con los de tiempos de nuestro abuelos.

Es curioso ponerse a reflexionar como han cambiado dichos entornos de aprendizaje, algo que ha sucedido con todo tipo de ejemplos.

En la actualidad si cualquier estudiante quiere informarse sobre la actualidad, puede recurrir a internet y visitar los portales web de cualquier periodico o noticiario del mundo, hace años, cuando la tecnología no estaba tan avanzada, la gente se informaba por medio de los periódicos locales publicados, la radio, o la televisión (si se disponían de ellos).

Por poner más ejemplos aplicados al sistema educativo, cosas como la relación con compañeros de clase o profesores (antes en persona, ahora por plataformas como miaulario o redes sociales), la forma de matricularse en la universidad (antes en persona, ahora exlusivamente por internet) o cosas tan habituales como buscar el significado de una palabra o información académica sobre cualquier tema (antes por medio de libros, enciclopedias o bibliotecas públicas son ahora suplidos por un eficaz uso de un motor de busqueda de internet y algo de criterio)

A continuación una lista de PLEs que uso hoy en día:

• Redes sociales: Facebook, Twitter, Linkedin. Todas ellas con funciones y mecánicas muy diferentes, para cualquier demanda o gusto.
• Plataformas: Como Miaulario o Dropbox, donde se facilita la información (via email) entre profesores y alumnos y tiene todo tipo de recursos, contenidos e información de la asignatura (apuntes, teoría, problemas, exámenes de otros años...)
• Motores de busqueda como google, bing o yahoo para buscar cualquier tipo de información.
• Páginás webs como Wikipedia, o foros especializados para buscar una información veraz, instantanea y fácil de acceder.
• Actualidad, Ocio y diversión: Desde webs de periodicos o noticiarios de todo tipo, redes sociales como entretenimiento o por poner un ejemplo más extremo páginas para ver series de Tv o películas de forma sencilla unicamente disponiendo de conexión a internet.

Pensamiento Crítico: Avatar

Es conocido que la película Avatar, de James Cameron se considera la película más taquillera de la historia, al menos hasta el momento.

El problema es que siendo justos y críticos no se puede considerar la película más taquillera de la historia. Es cierto que es la película que más dinero ha recaudado en cines de todo el mundo. Pero a pesar de ello debemos plantearnos.

¿Vale más recaudar 100 millones hoy en día o 1 Millón hace más de 50 años?

El dinero como divisa se lleva usando muchos años, pero el valor, el coste de las cosas no es el mismo a lo largo de los años. Por poner un ejemplo sencillo, hace medio sigol con un dolar podías hacer infinidad de cosas, hoy en día apenas te llega para nada.

Por lo tanto, si tuviésemos en cuenta el dinero como moneda constante con un valor similar al actual a lo largo de toda la historia quiza no nos sorprendería descubrir que Avatar ya no ocupa el primer puesto y ha descendido hasta un humilde 25º puesto.

Películas como "Lo que el Viento se llevó", "Stars Wars" o muchas otras han sido mucho más taquilleras, hablando a nivel de gente que ha ido a verlas al cine, recaudaron mucho menos, pero debido a que los precios de las entradas por entonces eran muchísimo más baratos que en la actualidad.

Para ello unicamente tendríamos que tener en cuenta el nivel de taquilla o gente, o hacer que el dinero de unas y otras tenga el mismo valor, como por ejemplo el valor de los dolares en 2009. Según esto vemos que nada es lo que parece y que en realidad Avatar no estaría ni siquiera en el Top 10

TAREA 2: Pensamiento Crítico

El pensamiento crítico es un proceso que analiza y evalúa las opiniones o afirmaciones que se consideran como verdaderas en la vida cotidiana. Se entiende también, como un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un tema.

Para desarrollarlo o llevarlo a cabo, requiere de los siguientes tres factores:
1) vocación de conocimiento
2) acceso a contenidos
3) oportunidades y contextos para practicar el conocimiento

Una persona que use el pensamiento crítico significa que piensa por si mismo, que no aceptas las ideas y opiniones de los demás simplemente porque lo la mayoría o la sociedad, sino porque ha pensando en ello, conoce los argumentos a favor y en contra y ha tomado tu propia decisión respecto a lo que consideras verdadero o falso, aceptable o inaceptable, deseable o indeseable.

Un pensamiento critico, es un pensamiento objetivo, personal, basado en la reflexión de las propias ideas. Causa la formación de criterios contra los prejuicios, pues los confronta y evalúa consecuentemente.

TAREA 1: Tarde pero a tiempo...

Buenas a todos.

Por fin hemos empezado la asignatura "Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes". Han surgido una serie de problemas, imagino que los habituales de cada año.

Por malentendidos con la organización, no estaba claro el aula al que debiamos acudir y después de unas cuantas vueltas deambulando y muchas preguntas a bedeles y profesores hemos encontrado el sitio correcto.

Mi nombre es Sergio Berges y he decidido utilizar mi nombre en este blog, he querido evitar el anonimato, y más en algo de estudios y serio como esto.

He elegido este título del blog ya que estoy convencido de que es importante enseñar y educar a la vez, ya que son ambas cosas en conjunto las que definen como será el alumno en el futuro.

Saludos